幼兒園裝修設計，環境對幼兒的影響

《幼兒園指導綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！蹦敲淳烤故裁词怯變簣@的環境呢？陳鶴琴先生曾提出：“幼兒園環境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質?！比鸺獨W理論中認為：“環境是一個可以支持社會探索與學習的容器，”環境作為一種隱形課程，在開發幼兒智力、促進幼兒個性和諧發展等方面能發揮獨特的作用。因為環境能激發幼兒的思考并能引起幼兒的行為與活動，從而改變幼兒的認識與理解，而幼兒也正是在這種與環境的互動中獲得了各方面的能力和發展；也就是說，幼兒園的環境創設已成為幼兒教育的重要工作，因此，我們應堅持以人為本的教育理念，使幼兒在游戲中與環境相互結合、互動、對話，促進幼兒整體素質的健康發展。

　　1、 能促進幼兒良好個性品德的形成

　　幼兒時期是個性發展和形成的重要時期，幼兒作為獨立的個體，各自有其不同的性格特征，幼兒園應該為幼兒提供發展良好個性品質的環境和氛圍，如理解、寬松、寬松等的人文環境和安寧、和諧、親密、平等、合作的情感環境等。這對幼兒以后的個性發展起著引導和奠基作用，如果這一時期能初步形成一個良好健康的個性，將會使幼兒終身受益，因此在幼兒園中促進幼兒良好個性品德的培養是極為重要的。

　　首先，環境的創設能培養幼兒關心他人、愛同伴、愛集體的情感，如：我們在教室的一角布置“誰生病了”欄目，老師在這個欄目上貼上請病假幼兒的照片，并寫上病情，讓幼兒相互告知誰病了，當生病幼兒康復后來園時，小朋友們就會非常關心地來詢問，使很多生病的幼兒病一好就想上幼兒園，，因為幼兒園里有同伴的關心，老師的關愛。

　　其次，培養幼兒與人交往、學習互相合作和分享，有同情心是《幼兒園指導綱要》社會領域的目標之一，在區角活動中，某些剛開設的新區角或新增添的區角材料，幼兒都想爭著去玩，但是由于材料投放有限不能一次性滿足大部分幼兒的需要，這時，幼兒必須遵守活動的規則，克服以我為中心的心理特點，同伴間能做到互相謙讓。

　　此外，在活動中幼兒間為了游戲問題而發生矛盾，老師就可以以游戲伙伴的身份介入到幼兒的游戲中，有目的，有針對性地提出建議，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中，在沒有心理壓力的情況下潛移默化地接受指導，從而幫助幼兒形成良好的個性品質。

　　2、 促進幼兒對自然環境的了解

　　熱愛大自然是幼兒的天性，幼兒生來就對自然環境中的水、土、大氣、生物等自然物有著濃厚的興趣。從幼兒的這個特點來說，幼兒園的環境教育應該以幼兒的真實生活環境為第一課堂，強調在自然環境中的生活教育，啟蒙幼兒的環境意識，引導他們去自主欣賞，讓他們能夠自發、自主地觀察日常生活中的具體生活環境，培養幼兒熱愛自然，美化環境，保護環境的良好情感。

　　我們在活動室的一角開設了富有特色的自然角，種植了一些適合室內生長的植物，如馬鈴薯、蘿卜、蔥、六十天就會成熟的小青菜等生長特征明顯的蔬菜，飼養一些幼兒生活中常見又溫和的小動物，如小魚、小白兔、烏龜等，讓幼兒輪流照顧，為幼兒提供了一個能自發、自由、自主觀察的平臺。大班的幼兒已經會自己動手畫觀察日記了，他們記錄下了自己觀察到的動植物生長發育過程，通過自己在室外的親手種植過程充分了解植物的生長過程和生長規律，使幼兒感到了新奇和興趣。這些動植物在幼兒看來既可愛又神秘，幼兒一有時間就會主動湊上去，仔細地觀察，對觀察中所發生的變化表現出積極的好奇心，使幼兒產生對探索自然奧秘的興趣。

　　我們在幼兒興趣的基礎上還利用自然材料讓幼兒進行手工加工，如用玉米粒、西瓜耔、芝麻、麥桿這些自然物制作成各種各樣的小動物形象，采集秋天的各種落葉制成標本或拼剪成各種圖案，用各種水果和蔬菜進行造型制作成各種有趣的動物等，讓幼兒更進一步地感受到了大自然的豐富多彩。

　　3、 能促進幼兒活動的自主性

　　陳鶴琴先生?活生活?原則中認為：“凡是兒童自己能做的，應該讓他們自己做，凡是兒童自己能想的，應該讓他自己去想，兒童自己去探索、去發現，自己所發現的世界才是真世界?！泵绹逃叶磐岢觯骸耙磺兄R經驗是在人與環境相互作用中得到的，是通過活動獲得的?！币簿褪钦f，幼兒對事物的認識，是通過他自身的感知和活動來形成的，所以環境的創設為幼兒通過主動活動獲得知識經念提高能力創造了條件。

　　區角活動作為一種開放性的教育活動，能使幼兒的自主活動得到最充分的體現，在區角活動中幼兒可以自由地選擇老師為他們準備的各種材料，按照自己的想法去活動，老師不多加干涉，只在一旁觀察，在了解幼兒的基礎上給予適時的幫助，鼓勵與指導，使不同能力、不同層次的幼兒都可以通過自己的活動，選擇調整適合自己的學習內容，按照自己的意愿去探索、嘗試，做自己能力范圍內的事情，使自己的能力水平得到最充分的發揮，同時也為幼兒的感知、操作、學習提供了更廣闊的空間。

　　幼兒在區角活動中通過自己的自主活動獲得了許多能力范圍內的經驗和知識，如：小班幼兒在“變變變”的探索活動中，發現兩種顏色混合起來會變成另一種顏色；中班幼兒在“玩水”的探索活動中，通過有洞的塑料袋裝水、瓶子倒水發現水是會流動的，通過聞一聞、嘗一嘗、比一比了解水是沒有味道的，通過搬一搬讓幼兒知道水是用手捉不住的；大班幼兒在玩磁鐵過程中知道，磁鐵能吸起鐵和帶有磁鐵的東西，在進一步的操作中使幼兒理解了很多地方帶有磁鐵。隨著這些形式各異的區角活動的持續開展幼兒的知識經驗也得到了不斷豐富，幼兒對活動的興趣越來越濃，活動的自主性和創造性也就得到了進一步的提高

　　4、 促進幼兒的審美能力

　　眾所周知，幼兒的審美觀具有明顯的直觀性，他們必須依賴于自己看到的，聽到的和接觸到的直觀事物，所以環境對幼兒的影響遠遠地大于裝飾和美化對幼兒所起到的作用。透過視覺留給孩子們更多的是心靈的歸宿感，親切感，舒適感和喜悅感，因此我們應該嘗試著通過創設富有審美情趣的環境來提高幼兒的審美能力。

　　幼兒感受環境的能力很強，環境的變化能夠充分激發他們的學習興趣。由于幼兒的大部分活動是在活動室里進行的，因此教師能否在活動室環境的布置上使幼兒產生一種富有情趣的審美感受是很重要的。以前，教師在環境的創設過程中比較注重童趣氛圍和幼兒年齡特點方面，而較少考慮到幼兒的審美價值，由此就使得環境的布置顯得單調而缺少變化，欠缺了環境布置的延續性和目的性。那么如何才能提高幼兒的審美能力呢？教師可以根據一定的主題內容創設出適合本班幼兒年齡和興趣取向的基本環境，在這個基本環境的基礎上增添具有“童心”的栩栩如生的形象，選擇優美、淡雅的色彩和活潑的造型，營造富有童趣和想象空間的氛圍，吸引幼兒去看，去想，去說。就拿幼兒園中的基本環境來說吧，在走廊墻壁上掛一些教師的手工作品和幼兒的美術作品，在教室里貼一些師生共同合作的各種手工作品，力求做到內容與形式的統一，創造出具有益蘊的形式美，使幼兒能在無聲的教育環境中接受美的熏陶，獲得美的感受，提高美的鑒賞能力。